影视宣传片/MG动画

镜号画面/场景时间解说/音效镜号画面/场景时间解说/音效

1片头，弹出文字标题5小逗汇智•基于脑科学的游戏课程1片头，弹出文字标题小逗汇智•基于脑科学的游戏课程

2都市发展镜头场景，车流人流穿行

幼儿园老师上课场景

场景：都市场景

镜头：全景、中景5随着社会的进步，家长越来越重视孩子的早期教育。2都市发展镜头场景，车流人流穿行

场景：都市场景

镜头：全景、中景随着社会的进步，家长越来越重视孩子的早期教育。

3幼儿园老师和小朋友游戏的画面

画面然后弹出文字“教育价值是什么？” ，“科学吗？”

场景：幼儿园

镜头：中景10而幼儿园里老师带着幼儿游戏，活动，其教育价值在哪？是否具备权威和科学性是值得我们考究的。3幼儿园老师和小朋友游戏的画面

画面然后弹出文字“教育价值是什么？” ，“科学吗？”

场景：幼儿园

镜头：中景而幼儿园里老师带着幼儿游戏，活动，其教育价值在哪？是否具备权威和科学性是值得我们考究的。

4小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

屏幕另一侧出现一5岁儿童，手上拿着一个球

小逗老师弹出画面

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10以5-6岁儿童的动作发展目标“能连续拍球”为例。

孩子的发展阶段大致可分为四个水平：4小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

屏幕另一侧出现一5岁儿童，手上拿着一个球

小逗老师弹出画面

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10以5-6岁儿童的动作发展目标“能连续拍球”为例。

孩子的发展阶段大致可分为四个水平：

5幼儿拍了一次球后，球就弹开了，他的手还在做拍的动作。

画面一侧出现说明文字“水平一：球离手后，手仅能模仿示范动作无节律地拍动，手很难再次触及球面。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第一个水平，球离手后，手仅能模仿示范动作无节律地拍动，手很难再次触及球面。5幼儿拍了一次球后，球就弹开了，他的手还在做拍的动作。

画面一侧出现说明文字“水平一：球离手后，手仅能模仿示范动作无节律地拍动，手很难再次触及球面。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第一个水平，球离手后，手仅能模仿示范动作无节律地拍动，手很难再次触及球面。

6幼儿拍了一次球后，接着再拍的时候节律不对，球不能再拍起。

画面一侧出现说明文字“水平二：球离手后，手能再次触及球面，但节律不吻合，不均衡，持续性较差，球很快便不可弹起。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第二个水平，球离手后，手能再次触及球面，但节律不吻合，不均衡，持续性较差，球很快便不可弹起。6幼儿拍了一次球后，接着再拍的时候节律不对，球不能再拍起。

画面一侧出现说明文字“水平二：球离手后，手能再次触及球面，但节律不吻合，不均衡，持续性较差，球很快便不可弹起。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第二个水平，球离手后，手能再次触及球面，但节律不吻合，不均衡，持续性较差，球很快便不可弹起。

7幼儿拍着球后，追着球跑。

画面一侧出现说明文字“水平三：球离手后，可以实现球与手的节律匹配，但还不能控制击球的落点，往往追着球跑。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第三个水平，球离手后，可以实现球与手的节律匹配，但还不能控制击球的落点，往往追着球跑。7幼儿拍着球后，追着球跑。

画面一侧出现说明文字“水平三：球离手后，可以实现球与手的节律匹配，但还不能控制击球的落点，往往追着球跑。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第三个水平，球离手后，可以实现球与手的节律匹配，但还不能控制击球的落点，往往追着球跑。

8幼儿熟练的拍着球，能控制方向。

画面一侧出现说明文字“水平四：球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的方向。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第四个水平四，球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的方向。8幼儿熟练的拍着球，能控制方向。

画面一侧出现说明文字“水平四：球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的方向。”

场景：幼儿园内的草坪上

镜头：全景、中景10第四个水平四，球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的方向。

9小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

画面一侧出现幼儿熟练的拍球场景

切换

画面一侧出现4种水平演示：

1、幼儿坐在地上玩球；

2、幼儿站着双手抱着球；

3、幼儿熟练拍着球；

4、幼儿跳起投篮。

最后出现文字标题“核心经验”

场景：幼儿园内的室外场景

镜头：全景、中景20但有多少老师知道幼儿一个简单的拍球动作，需要经历这么具体的四个阶段的发展呢？

那，幼儿的其它能力水平又怎么进行观察和判断呢？

我们就需要引入工具——核心经验。9小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

画面一侧出现幼儿熟练的拍球场景

切换

画面一侧出现4种水平演示：

1、幼儿坐在地上玩球；

2、幼儿站着双手抱着球；

3、幼儿熟练拍着球；

4、幼儿跳起投篮。

最后出现文字标题“核心经验”

场景：幼儿园内的室外场景

镜头：全景、中景20但有多少老师知道幼儿一个简单的拍球动作，需要经历这么具体的四个阶段的发展呢？

那，幼儿的其它能力水平又怎么进行观察和判断呢？

我们就需要引入工具——核心经验。

10核心经验图例

延申出“美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经验(Key experiences)”课程的封面

消失后出现以下场景

儿童思考

儿童身体发育（身体或者骨骼透视图）

儿童接受教育

场景：幼儿园内场景

镜头：全景、中景20核心经验起源于美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经验(Key experiences)，其充分体现了学前儿童一系列的认知、身体和社会发展状况，并且真实地出现在学前儿童的生活中。10核心经验图例

美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程图例+和幼儿教学图

然后围绕该场景一周，出来如下图文结合的小图标

独立性、好奇心、决策能力、合作能力、持久性、创造性、问题解决的能力

场景：幼儿园内场景

镜头：全景、中景20核心经验起源于美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经验(Key experiences)，其充分体现了学前儿童一系列的认知、身体和社会发展状况，并且真实地出现在学前儿童的生活中。

11小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

弹出“脑科学与发展心理学”两个图例

弹出“健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学”7个图例加文字出现

弹出“3—6岁儿童学习与发展指南”书的封面

弹出“核心经验”图例，在中间

从“核心经验”图例中飞出游戏活动场景图

从“核心经验”图例中飞出课堂上课场景图

场景：科技风格背景

镜头：全景、中景40我们基于脑科学与发展心理学，结合国内学前教育现状，将幼儿阶段的健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学七大板块的核心经验进行梳理，并逐一对照《3—6岁儿童学习与发展指南》五大领域的要求，

将核心经验结合儿童的兴趣激发点，设计转化为一个个科学有趣的游戏活动。11小逗老师进入画面，在屏幕一侧讲解

弹出“脑科学与发展心理学”两个图例

弹出“健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学”7个图例加文字出现

弹出“3—6岁儿童学习与发展指南”书的封面

弹出“核心经验”图例，在中间

从“核心经验”图例中飞出游戏活动场景图

从“核心经验”图例中飞出课堂上课场景图

场景：科技风格背景

镜头：全景、中景40我们基于脑科学与发展心理学，结合国内学前教育现状，将幼儿阶段的健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学七大板块的核心经验进行梳理，并逐一对照《3—6岁儿童学习与发展指南》五大领域的要求，

将核心经验结合儿童的兴趣激发点，设计转化为一个个科学有趣的游戏活动。

12小逗老师继续讲解

出现初级游戏场景

幼儿在初级游戏中玩得很开心

延申出高级游戏

延申出幼儿快乐成长场景

场景：幼儿园

镜头：全景、中景15这样权威科学的游戏，游戏与游戏之间有严密的逻辑关系，由浅入深，层层递进，才能真正保障幼儿在玩中积累有益的经验，在游戏中快乐成长。12小逗老师继续讲解

脑科学与发展心理学的图标出现，以线相连

初级游戏，中级游戏，高级游戏以阶梯状慢慢出现，然后以箭头连接

切换：出现一幼儿在中间，环一周出现“健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学”的图标，最后用线连接到幼儿身上

小逗消失

场景：科技风格背景

镜头：全景、中景15这样权威科学的游戏，游戏与游戏之间有严密的逻辑关系，由浅入深，层层递进，才能真正保障幼儿在玩中积累有益的经验，在游戏中快乐成长。